我們看一項(xiàng)課題案例。《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本寫話教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題組成員分工情況如下：

1.課題組研究組長(zhǎng)： 田XX老師負(fù)責(zé)研究實(shí)施過程中對(duì)課題研究方向、計(jì)劃、內(nèi)容的局部調(diào)整。

2.課題組成員：

（1）朱XX老師負(fù)責(zé)問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集整理、綜合分析、集體輔導(dǎo)等。

（2）劉XX老師： 組織進(jìn)行教研活動(dòng)，做好材料收集等。

（3）楊XX老師： 負(fù)責(zé)組內(nèi)老師繪本閱讀課活動(dòng)的開展等。

（4）王XX老師： 對(duì)學(xué)生寫話集進(jìn)行收集整理， 寫話活動(dòng)的開展與評(píng)價(jià)等。

顯然， 這樣的課題組成員分工是不夠合理，也不是很科學(xué)的。我們?cè)倏纯丛撜n題的研究?jī)?nèi)容：

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究。

2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀方法指導(dǎo)研究。

3.小學(xué)低年級(jí)繪本寫話教學(xué)的策略研究。

4.小學(xué)低年級(jí)繪本寫話活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究。

根據(jù)該課題的研究?jī)?nèi)容， 我們把原來(lái)的課題組成員分工進(jìn)行調(diào)整， 即田XX老師是課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)總課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本寫話教學(xué)的實(shí)踐研究》研究工作； 朱XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究》研究工作； 劉XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀方法指導(dǎo)研究》研究工作； 楊XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)繪本寫話教學(xué)的策略研究》； 王XX老師負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)低年級(jí)繪本寫話活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究》研究工作。

上述的分工，顯然是以子課題的形式，讓每一名課題組成員都承擔(dān)一項(xiàng)子課題，都有自己的研究方向和研究任務(wù)。這樣，就做到了課題組成員分工比較明確，而且每一名成員都參與了課題的整個(gè)研究過程。這種分工是相對(duì)的，每人研究該項(xiàng)課題的其中一個(gè)方面內(nèi)容，而彼此所研究的內(nèi)容又是相關(guān)聯(lián)的，但每一個(gè)方面內(nèi)容加在一起就構(gòu)成了一個(gè)完整的課題。每隔一段時(shí)間，課題組成員就可以在一起研討， 分別就所研究的子課題進(jìn)行交流與溝通，交流和分享好的做法與經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)也要提出子課題研究過程中遇到的問題，大家可以集思廣益， 形成共識(shí)。因此，課題組既進(jìn)行了合理的分工，同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行合作。也就是在這樣的課題研究中，課題組的老師們才會(huì)真正品嘗到研究帶來(lái)的快樂和專業(yè)成長(zhǎng)的自信。

課題組成員的分工是必要的， 也是可行的，但分工不是目的，而是一種推進(jìn)課題研究順利進(jìn)行和實(shí)施的途徑，分工是否科學(xué)、合理直接影響到課題研究的進(jìn)程。以子課題的形式進(jìn)行課題分工，是目前課題研究中比較有效的一種課題分工方式，也保證了課題研究工作的順利開展。